随着职业教育的快速发展，名师工作室作为提升教师专业素养和教学能力的重要平台，正逐渐成为职业教育改革与创新的先锋。职教名师工作室汇聚名师，通过校企合作、产学研结合等方式，推动职业教育与产业需求的深度融合。广东省职业教育刘晓杰名师工作室，基于学习共同体理论构建多元主体的旅游职教学习共同体，探索“ATP”学习模式，致力于为培养高素质的旅游技能人才提供有力支撑。

一、打造多元主体学习共同体。学习共同体理论是一种教育理念，强调多元主体共同参与、共享目标、协作互助，构建共同成长环境，促进知识共享与能力共同提升。不同学科和领域之间的知识和方法具有互补性，跨学科与跨领域的合作与交流，可以促进知识的融合与创新。从这个意义上讲，职业教育应构建多元主体的名师工作室。

刘晓杰名师工作室的成员与学员，从单位构成来看，包括行业、企业、高职院校、中职院校；从专业领域来看，包括旅游管理、文学、酒店管理、国际文化交流；从地域来看，包括珠三角、粤西北和我国西部的院校；从办学质量来看，包括“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”入选院校（简称“双高院校”或“双高校”）和一般职业院校。

工作室多元主体共同参与的教育生态，有利于教育资源的优化配置和高效利用。作为工作室的重要成员，行业专家、企业骨干通过举办专题讲座、参与课程研发、指导实践等方式，引入前沿的行业动态和技术标准，提升教学的针对性和实用性。高职院校与中职院校紧密合作，实现理论与实践的有机结合，为学员的全面发展提供有力保障。

二、明确工作室愿景。学习共同体理论认为，共同愿景和协作互助的精神，有助于增强成员与学员的归属感和责任感，促进彼此之间的信任和支持。愿景应当具备清晰的目标指引性、广泛的共识基础，以及强烈的情感共鸣力。工作室目标的制定，一般要遵循区域名师工作室建设要求，要基于名师工作室建设基础，与工作室成员、学员达成一致。

刘晓杰名师工作室确立的愿景是：我们是一个优质的旅游职业教育学习共同体，相约彼此成就，由平凡走向优秀，由优秀走向卓越。工作室的目标包括工作室、成员、学员的3年规划和年度目标。

三、探索“ATP”学习模式。学习共同体理论强调，学习是社会实践的产物，个体通过与他人的互动、交流和合作，共同构建知识体系。职业教育工作室应与企业深度合作，依托产教融合平台或项目，通过引入企业真实项目、共建实训基地、合作技术攻关等方式，让工作室成员和学员学习专业技能，提升技术研发能力，增强职业素养。

刘晓杰名师工作室探索“ATP”学做一体的学习模式。“A”指目标（aim），工作室、工作室成员及工作室学员三者共同制定发展规划和年度计划。“T”指任务式学习（task），目标任务化增强内驱力。工作室梳理并发布每年的工作任务，责任到人。如开展送教活动、行业企业调研实践活动，以及校企合作开发校本教材等任务。“P”指实践（practice），实践学习提升行动力。工作室明确目标、细分任务后，再组织成员和学员共同参与课程建设、教材撰写、教学能力大赛、学生大赛指导、科研项目以及社会服务等活动。

工作室强调理论的学以致用，一方面通过A（制定目标）—T（明确任务）—P（开展实践），提升专业、科研等能力；另一方面，评估任务和实践的完成情况，优化目标，形成工作室学习共同体成长进步的良性循环。

四、发挥示范引领作用持续提升综合能力。学习共同体理论强调持续学习和自我提升，以适应不断变化的环境和需求。职业教育名师工作室建设期一般为3年，但建设期的结束并不是学习和成长的终止。工作室的示范引领作用，一方面表现在督促工作室成员和学员持续学习和自我提升方面，另一方面表现在带动工作室以外更多学员的学习和成长方面。

刘晓杰名师工作室通过参加论坛、讲座、研讨，开展公开课、示范课，以及媒体宣传等多种方式分享交流工作室建设模式、管理运营机制以及建设成果；加强与西部一般高职院校的交流，如在新疆伊犁职业技术学院成立工作室分部、在重庆旅游职业学院成立创新团队分部，在职业教育理念、专业建设、师资培养、产教融合等方面帮扶指导西部院校，发挥工作室辐射引领作用。

目前，我国职业教育发展已进入“高水平办学能力”和“高质量产教融合”的“新双高”时代，“结构合理、技艺精湛”的高水平“双师型”教师队伍，是提升高职院校关键办学能力、助力“新双高”建设的基础。学习共同体理论强调学习环境对学习者的重要作用，“新双高”背景赋予名师工作室更丰富的内涵和更高的要求。名师工作室培养教师，不仅要具备精湛的专业技能、教育教学能力和数字素养，还应与国内外先进教育机构交流合作，引进优质教育资源，提升工作室的整体办学水平和专业素养；要更加紧密对接产业发展需求，参与企业的技术研发、产品创新等实践，培养更多符合产业转型升级需要的高素质技术技能人才。

（作者单位：广州番禺职业技术学院）